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OTA教学访谈—段霞教授

作者:  来源:经验交流OTA  发布日期:2008-05-02
访谈对象: 段霞 教授

段霞 女 湖南长沙人,首都经济贸易大学人文学院教授,国际问题研究所常务副所长。 1988 年毕业于中国人民大学国际政治系,中国人民大学经济学硕士,法学博士。主讲课程有当 代世界经济与政治、国际关系概论、当代国际政治经济问题研究等。长期从事国际战略理论、全球化与地区发展战略研究。 五年内正式出版学术著作、论文、研究报告等科研成果 113 万余字,主持或作为主要成员参与多项省部级课题研究, 4 次获得省部级表彰或奖励。

2001 年入选北京新世纪社科理论人才“百人工程”培养人选, 2004 年度被评为北京市“教育创新工程标兵”, 2005 年被授予“北京市先进工作者”和“首都经济贸易大学教学名师”荣誉称号。

段霞的博客 http://www.chinacity.org.cn/blog/u/769/index.html

记者:您所从事的学科有什么特点?您的教学方法在哪些方面与学科特点是一致的?

段霞 教授(以下简称段) : 在本科教学中,我主要教“当代世界经济与政治”,教育部一直把这门课当作是文科必修课,理科选修课,以后要改成限选。这门课是教育部开的理论课里面是最受学生欢迎的两门课之一,另一门是法学概论。“当代世界经济与政治”讲授的是战后世界经济、政治以及国际关系发展动向、特点以及规律,它对学生开拓国际视野,特别是提升学生认识、分析、解决国际问题的能力以及理论和方法都有很大的帮助。所以对学生来讲,他们是很喜欢这门课的。而我本人是学国际关系的,对这门课一直也是非常的喜欢。国际关系与其他学科相比,相对比较年轻,非常有学科交叉特点,国际关系研究涉及国际政治、经济、文化、社会与安全等几乎所有领域的知识背景与动态观察,既有复杂的理论体系、研究流派和分析工具,又不是纯粹的基础理论,要求你必须对国际社会的种种变化作出及时、科学的反映,具有非常强的现实性和应用型特征。对于这门课的理论性、动向性、预测性分析,这些年我投入的精力是比较多的。

我 88 年大学本科毕业就到咱们学校教书,是学校送我去深造,拿了博士学位,还把我培养成一名在本学科有一定影响的学者,因此我对首经贸是有感情的,希望能在教学和科研上多做一些扎扎实实的工作。从教学方法来看, 99 年我们就开始搞多媒体课件。这是基于当时我们的一个判断:当时美国已经在全国建设信息高速公路,它用过去仅仅在军方普及的 internet 技术改造美国的社会生活,带来了整个国家的一场根本性的革命,我觉得这种革命在中国势必会掀起一场变化,在高校里也会形成一种人才培养方式改变的需求。当时因为在社科部主管教学的缘故,我在全校的一个教学工作大会上提出,通过信息技术与课程结合改革传统教学观念的时代已经到来,教师应该成为大学教学革命的先行者。于是我们就把运用现代化的信息手段改造教学,提高我们的课堂质量作为一个重点。当时我的考虑是,作为公共课教学,我们学校可能在某个具体问题的研究上没有国内一流大学研究得那么深,专业人才力量也不足,但是在现在,怎样运用现代化信息手段来改造我们的课堂,我们跟社科院、人大、北大等学校起点是一样的,都面临一样的机会,从零开始。我跟老师们说一定要抓住这个时机,当时还很少有人用 PPT ,我们就开始作通用型的教学课件,学校领导还有教务处非常支持我们的工作。

我们做完以后,正好 2001 年 6 月教育部举办了一个现代教学技术与两课教学成果应用演示会,我们的多媒体课件受到大家的一致好评,拿到了教育部最早的也是到目前为止唯一的一个“当代世界经济与政治”课程多媒体研发项目。由于我们做的比较早,教学资源丰富,其中有很多视频、地图、图表、案例,又有自主的知识产权,而且一开始做的就是通用型的课堂教学和资源库合一的教学软件,推广以后在全国影响非常好,到 05 年底有 169 所学校的老师在用我们的课件上课或辅助教学。就我知道的,北大、人大、武汉大学都买了我们的课件,后来教育部和高等教育出版社又让我们做立体化教材,陆续出版了多媒体课件、网络课程和彩色版的学生用书等,现在全国每年有 7 万多名学生持有我们的上网 学习卡。

记者:那您认为自己最有特色的教学方法是什么呢?如果用一个词来给您的教学方法冠名,您认为应该如何归纳,如何解释呢?

段: 这个我没有细想过,不过从我的教学实践来看,我认为社会科学理论教学比较有效的应该是层层“剥皮”的问题式教学方法。在课堂讲授环节我的做法是, 在讲授核心概念和原理的基础上,根据教学要点设计好问题,引导同学们主动思考、表达观点,在课堂互动中逐渐展开理论分析。同学们会有许多不同的观点和分析角度,有时甚至会与教学要点完全不同,这 时候 老师再出示新的材料、案例或者补充历史背景,提醒同学们注意新的分析条件,引导大家的思维方向,就像剥笋一样,一层一层,直至引导同学们将所有要点找出,得出合乎逻辑同时又是教学大纲要求的结论,最 后 老师再总结在这一问题分析中的基本理论、分析框架和理论工具。

对于教学内容,不一定面面俱到,同一类型的问题可以重点讲一个,同学们会举一反三。但该深入的地方一定要研究透,不要留死角。比如说战后美国对外战略调整的国内需求,我会先给出一副图表展现美国当时的工业生产、出口贸易、黄金储备占世界经济的比重,引导学生思考这些数字总量、结构的特点可能导致美国对外战略发生哪些改变。同学们找出当时美国工业生产能力很大,贸易出口不足但在国际金融领域占据绝对优势等特点,结合当时的国际经济政治形势和美国国内情况分析,引导同学们分析美国为了避免出现生产过剩危机,实现战后国家战略目标,会配合采取怎样的国际贸易,金融政策并进行怎样的战后国际经济秩序和机制安排,由此会带来当时的世界经济格局和国家间关系的哪些变化。这样的互动需要学生调动他曾经学习过的许多其他学科的知识积累去思考,因此课堂上要给学生停顿和思考的时间。

这些年高等教育扩招很厉害,高等教育由精英教育转向大众教育,我们的教学质量也随之在下降。随着知识经济时代的来临,如何培养创新性人才已经成为各国教育领域面临的重大而迫切的课题,国外许多大学还有中国的香港、台湾地区大学非常重视大学课堂的组织,如通过方案讨论、专题分组、团队合作设计提高学生的课堂参与和问题解决能力,即使是像通识教育这样的大课,也会根据学生对不同问题的兴趣组织课下的讨论小组或由助教组织的辅助课堂,进行深入学习。近年来,公共课的教学任务很重,我给本科生上的课没有下过百人的课堂,要用我前面讲的教学方法难度越来越大,如果有助教效果会好很多。但我上课时还是会注意使用问题式的教学方法,课件和网络课程也有问题设计,通过课件和网络课程,我想让更多的老师和同学们认识到这种教学方法的意义。

过去大学老师都是小作坊里的工匠,每一个老师要想掌握一门课的教学规律都得花上十年甚至几十年的时间去琢磨,通过教学软件让大家共享学科成果和教学经验,使更多的年轻教师站在前辈的肩膀上迅速成长,满足大学大发展的需要,这也许是信息技术带给我们的一份大礼吧。

记者:您认为应该如何来评价一个教师的教学态度?

段: 我们老师应该以对学生成长有益、对学生成长负责的态度去完成我们的教学使命,不要把自己对理论的偏好、政策的好恶和个人情绪带进课堂,教师品行很重要。此外,大学老师不仅要传播知识,还要传播新知识,因为你是研究者,应该能洞悉世界发展的前景与方向,能够把学科前沿和动态变化吸收进来转化成教学成果,这样才能给学生最新、最实用的东西。在信息大爆炸的时代最重要的是培养学生学习和运用知识的能力,在庞杂的信息中如何获取有价值信息的能力,给学生真正需要的东西,即“方法”,也就是一种处理信息、发现问题并解决问题的能力。

另外,社会科学工作者还要注意把科学研究的本领教给学生,不同专业的学生应该掌握本门学科的基础概念、理论框架和分析工具,让他们在离开校园的时候有专业的意识、专业的本领,真正成为具有专业背景的高素质人才。有许多学文科的学生不能掌握社会科学的学习方法,认为就是一些知识要点,背一背就行,其实社会科学也有其周密的逻辑推理和理论思维过程,有它特有的科学方法,学生之所以会东拼西凑地写文章、讲废话,跟我们做老师的没有把理论分析的完美艺术性和严谨的科学性展现给同学们是有关系的,做教师的也有责任。专业教师也好,公共课教师也好,都应该教会学生在掌握概念的基础上形成本学科或本门课程的理论内核、分析框架和学习方法,运用这些分析工具分析现实并指导实践。就像“当代世界经济与政治”这门课,更重要的是教给学生一种看世界的方法,不能就是介绍世界上 200 多个国家发生的事情,搞的学生眼花缭乱,什么概念也没有。

记者:在激发学生的学习主动性和积极性方面,您有哪些成功的经验?

段: 我们在教学中体会最深的是要把课讲好不在 于 老师费了多少口舌,讲了多少知识,而是教会学生学习方法。教学过程中要注重用各种方式让学生掌握运用知识的能力。从 1999 年开始,我在“当代世界经济与政治”、“国际关系概论”等课上引进了“国际政治模拟论坛”的教学形式,学期初我会在班上讲清论坛的开设意图、开展步骤和注意事项,第 2 ? 3 周各班根据自己的兴趣或专业特点定选题,老师帮助设计方案,如朝核六方会谈、 WTO 谈判、联合国机制改革、反对恐怖主义联合国大会等,这学期同学们选的是举行关于气候变暖与世界安全的联合国安理会特别会议,每个学生都扮演一个固定的角色,就是充当不同的国际事务行为体的代表(如各国领导人、国际组织代表、跨国公司 CEO 或媒体记者等);然后给他们足够的时间去准备和思考,大概准备 10 到 12 周吧,学期末举办论坛,学生还要提交一个决策分析报告,总结整个活动中自己是如何推动事态朝着对本国或本利益集团有利方向发展的经验教训、存在问题以及今后改进思路等。我会把邮箱留给同学,方便他们有问题随时与我交流,有的班级还在网上开辟论坛讨论。这样学生会自己发现问题,自觉运用课堂所学的内容并深入研究许多新问题,在这个过程中他们会发现很多有用的东西,学会换位思考、妥协和双赢,关心别人的利益和其他行为体的想法,将原则性与灵活性结合起来去处理问题,同时也能锻炼大家的团队合作能力。

虽然这样做我也觉得很辛苦,因为没有助手,所有事情都得自己做,包括一些非常具体的事务性的事情,会花很多时间,而且因为教室和课程安排方面的原因,许多论坛只能晚上进行,但同学们觉得这种方式很好,甚至好多同学都讲这种方式使他们终身受益,让老师一定要坚持下去,想想这些就令我感动。所以这些年一直没有放弃,如果有一个相配套的助教制度,再有一个能够模拟国际会议的场所,我们会做得更好一些。

记者:您是如何组织考试和平时考查的,学生的学科成绩构成是什么?

段 : 本科教学有考试课和考查课两种。必修课采用期末考试加平时考查的形式,多年来我们的考试题型已经实现了与国家研究生政治课考试题型的接轨,由选择题和分析题组成,分析题包括观点辨析和材料分析,主要考查学生运用理论分析、解决现实国际问题的能力。学校规定期末考试占总评成绩的 70% ,平时成绩占 30% ,如果平时成绩分值再大一些,我想能更有效地考查学生的学习过程和学习效果。目前平时成绩的 70% 看学生在整个模拟论坛中的表现和决策分析报告, 30% 看学生课堂回答问题和参与互动的情况,平时还要交一次作业。每章学习完成后我会就这一章的重点问题留一个思考题,同学们根据自己的兴趣选作,对于那些上课不集中精力听讲的同学,我会留一个思考题给他,或布置一篇经典著作让他写读书笔记,成绩一般取一次最高分。只要不是期末考试才交的作业,一般我都会利用课间休息把对作业的意见告诉他,所以,我的学生常常会为一个问题,主动交好几份作业给我,直到自己满意为止。

研究生考试复杂一些。由于课堂教学分两个组成部分,一部分是经典文献导读,另一部分是教师讲授。所以考查内容包括: 1 次指定文献的主题发言, 1 次其他同学发言的书面评述,至少 1 篇读书笔记和期末考查学术论文。论文要求按照学术论文规范、运用课程学习的一种理论工具分析指定热点问题。

记者:请您为 OTA 提一些有关教学促进方面的宝贵意见。

段: OTA 应该立足于给教师提供实际帮助,帮助教师提升教学能力。首先, OTA 应该尽量为老师提供课堂教学规范性培训或资讯。因为多数大学老师不是师范学校毕业,但是大学教育除要求老师具备科研能力外,还须具备从事教师职业所特有的教育教学能力,大多数老师一开始并不了解校园文化、学生心理和教学的一般规律, OTA 应该帮助教师尤其是新教师迅速熟悉教学流程的各个环节,帮助教师进行教学设计,建立实用的教学体系,改善课堂教学效果,还可以介绍一些国外的先进教学理念和方法,整合一些生动的教学资源供老师们参考。

其次, OTA 应该帮助老师找到教学和科研的平衡点,鼓励有经验的教师与其他教师分享成功经验。比如,帮助年轻老师把眼光放长远一点,不能只是一味多讲课,而应该多一些时间做研究,并确立自己的研究方向。中年教师则应该在多出成果,出好成果的基础上,把研究成果体现在课堂上,补充到教学中,带一支队伍,把本学科做大做强等。

另外, OTA 可以作为一个平台,供教师们特别是相关学科的研究者相互交流、相互沟通的平台,成为教师愿意去咨询、接受帮助的地方。

(访谈记录人:工商管理学院企业管理 07 级研究生武红彦)

2008年5月